第6部分

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只為能保持對已有知識的敏感，在考場上能立即反應出答案。但這只是個別經驗，僅限性格習慣相仿者參考，風格不同的人最好還是能摸索出自己的心態路數，主動調整。

重返前線（2）

但另一方面，無論如何都不要過度緊張，尤其在“二診”後到高考之間的這段時間裡，最好不要有類似的情緒，鬧得自己草木皆兵、寢食難安。到臨上考場了，適度的緊張卻是有好處的（一定是“適度”，不要過分），這時如果有緊張感，不要嚇唬自己或是硬把它壓下去，只需藉著這些許的緊張一鼓作氣搞定考試便是。

關於考試

到了高三，考試的意義已經有所改變，我們對待它的態度和以往應該大為不同。

在這一年裡，所有的考試都是為了找出漏洞，因而看待所有的考試著眼點都應是查出問題而非分數。這是個非常淺顯的概念，老師也會不斷強調關注錯題的重要性，但我們總會下意識把注意力集中到考試結果上，但這除了徒增自己的煩惱外別無他用。

對於考試結果，尤其是細節上的分數得失，不要過多追究老師的原因。除非重大知識性的誤判，在主觀題上關於一句話的幾種說法、一個教材觀點的幾種表述，首先要理解標準答案，再來看自己丟分在哪裡，而決不是試圖說服老師加幾分，或是一再地跟老師解釋自己的回答和標準答案是怎樣的相似，甚至是爭論答案是否正確——畢竟老師能拿來當標準答案參考閱卷的必然是經過考慮的，出現錯誤的可能性很小（若是參考書答案則另當別論）。請教老師時也儘量讓老師指出自己的回答在表述、思維上和標準答案有什麼差距，爭取能讓自己理解標準答案和答題思路（若一時解釋不通，不妨讓老師先想想，斟酌之後再給你答案）。哪怕是老師閱卷時看漏了，也儘量先考慮是不是自己在答題時排列不當，而不是責怪老師不負責。我們不妨當這就是高考閱卷場，高考主觀題的閱卷，你認為和標準答案相似度極高的回答，閱卷者可能在幾秒鐘內看出嗎？在時間緊任務重的情況下會出現“只見××詞給分，其餘一概不管”的情況，自己的“另一種說法”有多大可能得分？而閱卷老師看漏了答題點又有多大可能在抽查性的複查中發現？在高考這樣一個缺乏人性化的體系中，所有的“可能”都可以視作小機率事件而忽略不計。這樣的情況下，即便是扣錯了、算漏了，所有的結果也只有自己承擔。與其這樣，不如用高三的時間規範答題語言、答題格式，一切朝標準答案方向靠近。

拿考試或是平時練習中的錯題問老師也不同於平常。高一高二考試、練習都少，老師的教學壓力和學生的工作量都較小，多問些問題並無大礙。到了高三，每個人的時間都很緊張，在問問題上耗費過多便沒有必要了。對於可以透過自己翻教材、查工具書得到答案的錯題，或是已有詳解的錯題，完全沒有必要找老師。或許因為教材不熟翻查起來很慢，或許工具書中條目很多找需要的解答很費神，但這些步驟都有利於自己更進一步地熟悉教材、記憶知識點。為了一個答案和題乾的原文都在教材上的歷史選擇題去問老師，實在是不明智的做法，浪費雙方的精力和時間。

高三中會有多次診斷性考試，它們的重要性不言而喻。但若太過拔高它們的意義，說什麼“‘一診’決定高考”“‘二診’就是最真實的情況”，就實在太過了。診斷性考試只是診斷性考試，診斷結果只能說明過去而不能預測未來。在診斷性考試中考差了要引起適當的重視，畢竟這類考試的試題都相對規範，閱卷標準也較統一，比學校自己組織的考試更能說明問題。但別給自己施加壓力，稍有失誤就覺得天塌地陷、世界末日來了，這隻能讓下一步走得更難。要知道，哪怕考了零分，地球也一樣轉，太陽也一樣升，自己的日子也一樣要過，傷心難受一下就行